Webs and Tensions in Teacher Education: An Analysis of the National Curriculum Guidelines in Light of Social Movements and the Intercultural Perspective
DOI:
https://doi.org/10.37444/issn-2594-5343.v10i1.596Keywords:
Curriculum in dispute, Critical Teacher Education, Normative and Agonistic Policies, Interculturality in action, Critical Documentary ResearchAbstract
This paper aims to analyze the existing tensions and dialogues between the normative discourse of the National Curriculum Guidelines (DCNs) for initial teacher education (Resolutions CNE/CP No. 2/2015, No. 2/2019, and No. 4/2024) and the epistemological and pedagogical propositions of authors and social movements. This is a qualitative study with a bibliographical and documentary approach, grounded in authors such as Arroyo (2015), Candau (2008, 2007), Brzezinski (2014), and Purificação (2022). The analytical focus is on identifying key concepts such as democracy, diversity, democratic management, and interculturality within the normative documents, contrasting them with the perspectives present in the adopted theoretical framework. The main findings indicate that although the most recent DCNs incorporate language that signals an appreciation for diversity and contextualization, a persistent gap exists between this discourse and the technical-instrumental logic that underpins the guidelines. The research concludes that the regulations, to a large extent, co-opt critical terminology without, however, renouncing a formative perspective that prioritizes adaptation and depoliticized problem-solving, thereby remaining distant from proposals for the construction of truly emancipatory curricula and formative practices, as advocated by collective subjects and the intercultural perspective.
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