Fuentes de autoeficacia y características de los maestros en contextos inclusivos
DOI:
https://doi.org/10.37444/issn-2594-5343.v10i1.581Palabras clave:
Autoeficácia, Educação inclusiva, Formação de professores, Inclusão escolarResumen
Este estudio investigó la relación entre las fuentes de autoeficacia (experiencia directa, experiencia vicaria, persuasión verbal y/o social y estados emocionales y/o fisiológicos) y las características de los docentes: edad, tiempo de servicio, experiencia con el público objetivo de la educación especial, tipo de discapacidad del alumno y formación en educación inclusiva. 193 profesores de educación básica, que trabajan en clases regulares de la red pública estatal, privadas y privadas de carácter confesional ubicadas en dos municipios de la región norte de Brasil, respondieron dos instrumentos: el cuestionario de caracterización del participante y la Escala de Fuentes de Autoeficacia Docente. Para el análisis de datos se utilizaron las técnicas de Análisis Factorial y de Correspondencia. Los resultados indicaron que las 4 fuentes de autoeficacia están fuertemente asociadas a 4 de las 5 características docentes investigadas. Se constató que los profesores atribuyeron las puntuaciones más bajas a las cuatro fuentes de autoeficacia cuando se relacionaban con la discapacidad intelectual y las más altas cuando se relacionaban con el Trastorno Generalizado del Desarrollo, además de altas asociaciones de la formación en educación inclusiva Lato Sensu con las fuentes. Los datos indican que la formación docente debe ajustarse para responder a las reformas educativas e instrumentalizar al profesor ante las especificidades de los alumnos en la educación inclusiva.
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