Effects of the onomatopoeia method on reading and writing development in second-grade elementary school children
DOI:
https://doi.org/10.37444/issn-2594-5343.v9i1.567Keywords:
Onomatopoeia Method, Phonological awareness, Phonics instruction, Reading, WritingAbstract
This study analyzed the effects of the Onomatopoeia Method on the development of reading, writing, and phonological awareness in second-grade elementary school children. It is a quasi-experimental, longitudinal study without a control group, conducted in four stages: pre-test, intervention, post-test 1, and post-test 2. Twenty-three children from a municipal public school in the interior of the state of São Paulo participated in the study. They were assessed using standardized instruments measuring letter knowledge, grapheme–phoneme correspondence, word and pseudoword reading and spelling, sentence comprehension, phonological and phonemic awareness, and one-minute reading fluency. The intervention was implemented throughout the school year and consisted of phonics instruction mediated by mnemonic resources from the Onomatopoeia Method. Repeated-measures analyses of variance revealed significant time effects on spelling (TEPP), word and pseudoword reading (TLPP), letter knowledge (TCL), letter–sound correspondence (TCLS), phonological and phonemic awareness, and reading fluency (LUMP), with effect sizes ranging from moderate to large. Correlations at post-test 2 showed strong associations among reading, writing, alphabetic knowledge, phonological/phonemic awareness, and fluency. The findings indicate the effectiveness of explicit and systematic phonics instruction and support the use of mnemonic resources as a promising pedagogical approach for early literacy.
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