Fontes de Autoeficácia e as Características dos Docentes em Contexto Inclusivo
DOI:
https://doi.org/10.37444/issn-2594-5343.v10i1.581Palavras-chave:
Autoeficácia, Educação inclusiva, Formação de professores, Inclusão escolarResumo
Este estudo investigou a relação entre as fontes de autoeficácia (experiência direta, experiência vicária, persuasão verbal e/ou social e estados emocionais e/ou fisiológicos) e as características dos docentes: idade, tempo de atuação, experiência com público-alvo da educação especial, tipo de deficiência do aluno e formação em educação inclusiva. 193 professores da educação básica, atuantes em classes regulares da rede pública estadual, particulares e particulares de caráter confessional localizadas em dois municípios da região norte do Brasil responderam dois instrumentos: o questionário de caracterização do participante e a Escala de Fontes de Autoeficácia Docente. Para a análise de dados utilizaram-se as técnicas de Análise Fatorial e de Correspondência. Os resultados indicaram que as 4 fontes de autoeficácia são fortemente associadas a 4 dentre as 5 características docentes investigadas. Constatou-se que os professores atribuíram os menores escores às quatro fontes de autoeficácia quando relacionadas à deficiência intelectual e os maiores quando relacionadas ao Transtorno Global do Desenvolvimento, além de associações altas da formação em educação inclusiva em Lato Senso com as fontes. Os dados indicam que a formação docente deve ser ajustada para responder às reformas educacionais e instrumentalizar o professor diante das especificidades dos alunos na educação inclusiva.
Referências
BANDURA, A. Self-Efficacy. In V.S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of Human Behavior. New York: Academic Press. Vol. 4, p. 71–81, 1994.
BANDURA, A. Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company. American Psychological Association, 23, 604, 1997.
BRUCE, C. D.; ESMONDE, I.; ROSS, J.; DOOKIE, L.; BEATTY, R. The effects of sustained classroom-embedded teacher professional learning on teacher efficacy and related student achievement. Teaching and Teacher Education, v. 26, n. 8, p. 1598–1608, 2010. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.06.011
CLARK, S.; NEWBERRY, M. Are we building preservice Teacher self-efficacy? A large-scale study examining Teacher education experiences. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, v. 47, n. 1, p. 32–47, 25, 2018. https://doi.org/10.1080/1359866X.2018.1497772
DANCEY, Christine P.; REIDY, John G.; ROWE, Richard. Estatística sem matemática para as ciências da saúde. Penso Editora, 2017.
FÁVERO, L. P. L.; BELFIORE, P. P.; SILVA, F. L.; CHAN, B. L. Análise de dados: modelagem multivariada para tomada de decisões. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. https://repositorio.usp.br/item/001769290
FERNANDES, M. M.; COSTA, R. A. DA; IAOCHITE, R. T. Autoeficácia Docente de Futuros Professores de Educação Física em Contextos de Inclusão no Ensino Básico. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 25, p. 219–232, 2019. https://doi.org/10.1590/s1413-65382519000200003
HAIR, J. F; BLACK, W. C.; BALBIN, B. J.; ANDERSON, R. E.; TATHAM, R.L. Análise multivariada de dados. Bookmann editora, 2009.
IAOCHITE, R. T.; AZZI, R. G. Escala de fontes de autoeficácia docente: Estudo exploratório com professores de Educação Física. Psicologia Argumento, v. 30, n. 71, 2017. https://doi.org/10.7213/psicol.argum.7472
KLASSEN, R. M.; TZE, V. M. C.; BETTS, S. M.; GORDON, K. A. Teacher Efficacy Research 1998–2009: Signs of Progress or Unfulfilled Promise? Educational Psychology Review, v. 23, n. 1, p. 21–43, 2011. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9141-8
MARÔCO, J. Análise Estatística com o SPSS Statistics.: 7a edição. [s.l.] ReportNumber, Lda, 2018.
NINA, K. C. F., RAMOS, E. M. L. S., RAMOS, M. F. H., SILVA, S. S. Da C., FERNANDEZ, A. P. De O., & PONTES, F. A. R. Sources of Self-Efficacy in Teachers. Revista de Psicologia, 25(1), 1–20, 2016. https://doi.org/10.5354/0719-0581.2016.42685
PLETSCH, M. D.; GLAT, R. A escolarização de alunos com deficiência intelectual: uma análise da aplicação do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado. Linhas Críticas, v. 18, n. 35, p. 193–208, 2012. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1981-04312012000100012&script=sci_abstract&tlng=en
TSCHANNEN-MORAN, M.; JOHNSON, D. Exploring literacy teachers’ self-efficacy beliefs: Potential sources at play. Teaching and Teacher Education, 27(4), 751–761, 2011. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.12.005
VAZ, S.; WILSON, N.; FALKMER, M.; SIM, A.; SCOTT, M. CORDIER, R.; FALKMER, T. Factors Associated with Primary School Teachers’ Attitudes Towards the Inclusion of Students with Disabilities. PLOS ONE, v. 10, n. 8, 2015. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0137002
WANG, L.Y.; TAN, L.S.; LI, J.Y.; TAN, I.; LIM, X.F. A qualitative inquiry on sources of teacher efficacy in teaching low-achieving students. The Journal of Educational Research, v. 110, n. 2, p. 140–150, 15, 2016. https://doi.org/10.1080/00220671.2015.1052953
YADA, A.; TOLVANEN, A.; MALINEN, O. P.; IMAI-MATSUMURA, K.; SHIMADA, H.; KOIKE, R.; SAVOLAINEN, H. (2019). Teachers' self-efficacy and the sources of efficacy: A cross-cultural investigation in Japan and Finland. Teaching and Teacher Education , 81 , 13-24.
